[工作常用文稿]背教学反思

　　背教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么各位知道正规的教学反思怎么写吗？下面是悉心整理的背教学反思，只作参考，期望能够帮助到各位。 背教学反思1

　　因为《陋室铭》课堂学习的失败，再结合以前的教学实际，所以《爱莲说》的学习，根据学生的积累情况，我将学习设计为两课时。第一课时，踏踏实实读读背背，解决字词句。第二课时，读背课文，品读文章内涵，学习托物言志和衬托手法。

　　第一课时学习时，课文学习，从认识莲导入。

　　先介绍莲的科学知识，再分享写莲的诗句。在听读课文环节，引导学生注意重点词语读音及句子的节奏。然后指导学生自读课文，划出难懂句子。再齐读课文，明确诵读情感。随后，结合课下注释，以组为单位，合作疏通课文内容，给了学生15分钟。在展示环节，先解决学生的质疑，再以同桌为单位，一个人解释重点字词，一个人翻译句子。最后，又指导自读课文，同桌互相质疑字词。一节课，学生至少读课文五遍。我只强调了几个重点字词，和一个句子的翻译。课堂检测，则以读背课文来检查。能当堂背诵的，两个班不到十个人。作业，则是学生自己根据本节课掌握自行写作。从课后作业完成情况来看，学生对字词的掌握基本到位，但读背任务必须再次加强。

　　第二课时，抽查重点字词，指名试背课文。

　　10班指了三个人，一个没有背过。9 班指了三个人，背过仅一个人。主体学习从略读方法入手。设计问题为“本篇文章如果分析作者爱莲的原因，各位觉得应该抓住那一句话更好理解？”引导学生抓住“莲，花之君子者也”分析莲与君子之间的相似点。理解作者写作主旨，及托物言志手法。再引导学生从文中找出写菊花和牡丹的句子，提问：“为什么在写爱莲时，要写到这两种花？”使学生理解衬托（正衬和反衬）。最后，引导学生比较第二段的两个句子安排顺序，体悟作者的情感，同时指导背诵。在分析课文内容的过程中，指名读，小组合作读，全班齐读，穿插其中。

　　两节课的学习，以夯实基础知识，读背课文为主线。学生参与人数较多，课堂学习氛围浓厚。但却没能在课堂上以课文为基点，进行拓展延伸阅览。只好在课后自习课，选择张大复《梅花草堂集》“兰之味,非可逼而取也。”进行拓展训练。而且，课堂教学，也是平平淡淡。看来，在传统篇目的学习上，僵化思维又占了上峰。

　　背教学反思2

　　《背土豆》是北师大版一年级上册数学第三单元《加减法(一)》的内容，主要学习7的加法及相应的减法。

　　这节课我借助学生感兴趣的食物薯条、薯片谈话，既丰富了学生的生活常识、激起学生的学习兴趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆这一情景导入，让学生观察情景图，采用编故事的方法，根据发现的数学信息，提出问题，让学生独立思考之后，尝试解决问题，引出相关的加法算式，探索算法。本节课我设计了4个学习活动：

　　1、一共有多少个土豆?

　　2、还剩下几个土豆?

　　3、分一分、填一填。

　　4、说一说。

　　我认为，学生的思维活动表现在语言表达上，学生肯定要经过思考，才能说出想法。在教学设计中，我比较重视通过学生的语言表达来训练学生的思维。在课堂上我在同一个问题上采取不同的问法让学生多说，比如在交流5+2=?时，当第一个同学回答7，我仍继续问：你还有其他的算法吗?谁理解了他的算法，用你自己的线=?时，也同样请三位同学说自己的想法。如此反复，即使是不大会表达的同学，也能通过倾听来理解，长此以往，学生的思维能力会得到提高。而且，学生的积极表达，也是让课堂气氛活跃起来的要素，没有交流、没有表达的课堂，无活力可言。

　　但是对于我的这点考虑，听课老师们提出了自己的看法：

　　1、编故事的设计充分调动了学生的学习积极性，但是耗时较多。应该及时地抓住学生回答的要点，点到为止，干脆地切入主题。

　　2、解决问题1“一共有多少”时，提问较多，也用去较多时间。充分阅览本课及前后课时的教材，会知道本节课的重点在于通过“掉土豆”的过程学习7的加减法，问题1和问题2主要是一个引导，学生已有一定的基础，可以较快地进入学习活动。

　　3、这样，学习活动3就会有比较足够的时间让学生动手操作、探索7的加减法算式，也有时间进行学习活动4。

　　通过这节课，我也注意到：虽然我在课堂上比较有亲和力、注重与学生交流、评价语言较丰富，但是有些语言还是不够凝炼、有些指令不够清晰、问题设计数学味不足。听课老师们专业的、中肯的点评，给我今后的教学指明了方向，十分感激!

　　还有一年级学生刚入学一个多月，此次让他们用分小棒的方法来探索7的加减法，出发点是好的，但是学生的操作经验还不娴熟，注意力容易分散，部分学生在活动未进行之前就玩起了备用的小棒。一年级学生课堂上的动手操作能力，还有待在今后的学习活动中继续培养。

　　背教学反思3

　　《爱之链》这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

　　虽说是六年级的孩子，已经有了一定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。老师是引导者，是平等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

　　课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个帮助的小故事。第二个片段则从事情本身入手，先找出具体写乔依帮助老妇人的段落，再围绕读了这一段，你感受深刻的是什么来交流。第二个片段换了个角度，从乔依帮助老妇人修车这件事入手，引导学生交流感受。我觉得第二个片段的可取之处在于，由扶到放，渗透方法。通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而，对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子。学生积极参与此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填的很好。

　　一切都会好起来的，亲爱的，乔依……从女店主的这句话，可以体会到他们对生活得乐观态度。但是，他们对生活充满了期望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条《找次品》这一内容比较难上，教学完之后确有实感。我在试教时（五1班），学生们的表现比较活跃，且能跟着老师的预设完成教学目标，可是这堂课却恰恰相反，可能与五2班学生的学风有一定的关系。经过反复琢磨，反复推敲，可能是由以下几方面造成的：

　　（1）学生的自主探索活动较少，导致学生印象不深刻。在整个教学活动中，学生使终被老师牵着鼻子走，自主探究活动少之又少。例如：在学生自主探索5个物品中找出一个次品时，学生们是在思考，可更多的是想到一种策略后，就不去思考别的方案了。即便其他同学有别的想法，也无瑕去顾忌。因此，在这样的心境下学习，效果就不佳了。

　　（2）形象教学还未铺垫好，逻辑思维就无法跟上。学生的思维还需要表象的支持，在本堂课表现为实践操作。当学生们还未线个物品中找出一个次品的方案时，急匆匆进入下一环节“戴帽”！照这样来看，下一句中的也应该是“山”作主语。是“山”怎么怎么样。照这样看这个“没”就应该读méi。

　　看了这些答案，我仍拿不准到底应该读哪个音更准确。前几天去建始游玩，登上黄鹤桥绝顶，看到了云漂浮在半山腰上，顿时明白了：如果“山没腰”的“没”读méi，就是山没有腰的意思。照这样的理解，原谚语“无雨山没腰”的意思就应该是：未来无雨山没有腰。这样一来，原谚语就和云没有一点关系了。“云”暗含在原谚语中，没有明明白白地说出来。如果把“云”明白地补充出来，这个谚语就应该说成：“有雨，云给山戴帽；无雨，云给山没腰。” 没mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是从山脚到山腰淹没在云层中。这里的“被挡住了”也有“隐藏”的意思，所以，这里的“没”应该读mò。不知道我的看法是否正确？

　　背教学反思12

　　植物妈妈有办法这一课富有童趣，内容也比较简单，但是我却用了三课时，尤其是在朗读方面，给予学生朗读的时间不多，基本还是以教师为主体，有些学生都懒洋洋的伏在桌子上。

　　课后，我总结了一下，原因如下：

　　1、课堂内容太过冗长，没有抓中课文重点内容。因此，学生的注意力太范，朗读得不好。

　　2、提问太多，容易造成学生思路的经常性打断。

　　3、课堂纪律没有抓落实，拖堂较为严重。

　　几点思考：

　　1、课堂重点不能处处抓，要有课文主线、写好字，落实书写

　　3、挑选经典段落重点朗读并让学生为主体，发挥主动性，可以2人一小组，4人一小组合作学习。

　　4、身体力行，提高自己的语文素养。

　　5、想办法多种方式让学生赛读。